El Grupo escolar

📍 الموقع

«الكروبو» بالعرائش: تاريخ Grupo Escolar España من النشأة إلى إعدادية الإمام مالك

من بين البنايات التي تختزن جزءاً كبيراً من ذاكرة مدينة العرائش، تبقى بناية Grupo Escolar España، المعروفة عند أجيال من أبناء المدينة باسم «الكروبو»، والحاملة اليوم لاسم إعدادية الإمام مالك، واحدة من أكثر المؤسسات التعليمية التصاقاً بتاريخ المدينة الحديث. فهي ليست مجرد مدرسة قديمة ما زالت تؤدي وظيفة تربوية إلى اليوم، بل هي أيضاً وثيقة معمارية حيّة تلخص تحولات العرائش خلال أكثر من قرن: من السنوات السابقة للحماية الإسبانية، إلى نشوء المدينة الحديثة، ثم فترة الحماية، والاستقلال، وإعادة تأهيل البناية سنة 1990، وصولاً إلى محاولات توثيقها وإعادة بنائها رقمياً في الوقت الحاضر.

إن تاريخ «الكروبو» أقدم من البناية نفسها. فالبحث في مصادر التعليم الإسباني بالمغرب يقود إلى سنة 1909، حين تأسست بالعرائش نواة مبكرة للتعليم الإسباني أمام مقر القيادة العسكرية الإسبانية، أو ما كان يعرف بـ Comandancia. وترتبط هذه البداية باسم المدرس Juan Nieto Rosado، الذي يرد في المصادر بوصفه أول مدرس، وأحياناً أول مسؤول عن هذه المدرسة. وبعد انتقاله إلى أصيلة، ظهر اسم José Cotta Muñoz في سنة 1912، ثم اسم Josefa Hidalgo المرتبطة بتعليم البنات ابتداء من سنة 1914. وتؤكد مصادر عن تاريخ التعليم الإسباني في شمال المغرب أن Juan Nieto كان قد غادر العرائش إلى أصيلة في نهاية سنة 1910، وهو ما يثبت أن المؤسسة التعليمية سبقت فرض نظام الحماية الإسبانية نفسه. studylib.es

لكن هذه النواة الأولى لم تكن هي البناية التي نعرفها اليوم. والدليل الوثائقي الأهم على ذلك نجده في النشرة الرسمية لمنطقة النفوذ الإسباني بالمغرب بتاريخ 10 يوليوز 1914. ففي تقرير عن أوضاع التعليم، وردت توصية صريحة تؤكد ضرورة إنشاء مدرسة للبنات في العرائش، وضرورة بناء مقر ملائم لـ«مجموعة مدرسية للبنين والبنات». وهذا النص مهم للغاية لأنه يثبت أن الحاجة إلى مبنى مدرسي كبير كانت ما تزال مطروحة رسمياً سنة 1914، وأن المشروع المعماري للمؤسسة الحالية جاء لاحقاً ضمن سياسة بناء تجهيزات مدنية جديدة في المدينة. Scribd

وتذكر بعض الروايات المحلية أيضاً أن الكابتن Juan Lopera، المسؤول عن الشرطة الأهلية، وضع سنة 1914 بعض المحلات التي كانت تستعملها الحراسة رهن إشارة التعليم لتوفير أقسام إضافية، وهو ما يعكس ضغط الأعداد والحاجة المتزايدة إلى فضاءات مدرسية أكثر ملاءمة. وقد ظلت هذه المرحلة انتقالية إلى أن بدأ مشروع بناء المجموعة المدرسية الكبرى.

متى شيدت البناية الحالية؟

هنا يجب التمييز بين عدة تواريخ تتكرر في المصادر.

دليل العمارة بمدينة العرائش الصادر عن Junta de Andalucía يذكر أن مدرسة الإمام مالك، Grupo Escolar España سابقاً، صُممت سنة 1918 على يد المعماري José Monasterio، وأن مخططها قام حول فضاء مركزي واسع ومحاور تماثل. وهو المصدر نفسه الذي يؤكد أن البناية عرفت تعديلات جوهرية سنة 1990. Junta de Andalucía

كما تكرر مصادر محلية بالعرائش تاريخ 1918 ونسبة المشروع إلى José Monasterio، وتصفه بأنه من أوائل المباني المدنية التي ظهرت خلال توسع المدينة الحديثة في عهد الحماية، بطراز نيو-عربي متأثر بالعمارة المغربية والأندلسية. Larache Archives

لكن وثائق أخرى تساعد على تدقيق التسلسل الزمني. فهناك إشارة إلى أن الأشغال كانت جارية سنة 1920، ما يجعل من المنطقي اعتبار 1918 تاريخ المشروع أو انطلاق العملية، لا بالضرورة تاريخ انتهاء الأشغال واستقبال التلاميذ. Sergio Barce

أما المصادر المرتبطة مباشرة بتاريخ التعليم فتشير إلى أن Grupo Escolar España دخل مرحلة العمل الفعلي في بداية عشرينيات القرن الماضي. مصدر تابع لوزارة التربية الإسبانية يذكر افتتاح Grupo Escolar España بالعرائش سنة 1923. IEM De Jovellanos

وتقوي هذه القراءة سيرة المعلمة Modesta Luisa Mellado Calvo، التي عُينت رسمياً في Grupo Escolar de Larache يوم 23 أكتوبر 1923، وبدأت عملها في 2 نونبر من السنة نفسها. وتذكر سيرتها أن المجموعة المدرسية بدأت العمل سنة 1924، وكانت تضم عشرة أقسام: ستة للبنين تضم حوالي 300 تلميذ، وأربعة للبنات تضم حوالي 200 تلميذة. Torre Isunza

وعليه، فإن أكثر صياغة دقة هي أن مشروع البناية يرجع إلى 1918 وينسب إلى José Monasterio، وأن الأشغال استمرت خلال السنوات التالية، قبل أن تدخل المؤسسة في مرحلة اشتغالها المنظم حوالي 1923–1924. وهذا أكثر انسجاماً مع الوثائق من اختزال القصة كلها في تاريخ واحد.

المعماري José Monasterio والطراز المعماري

ينسب الدليل المعماري الرسمي البناية إلى José Monasterio، وهي نسبة وردت كذلك في الأدبيات المحلية الخاصة بالعرائش. Junta de Andalucía

من الناحية الشكلية، تنتمي البناية إلى الاتجاه الذي يمكن وصفه بالـ نيو-عربي أو النيو-مغاربي، وهو اتجاه معماري وظفته الإدارة الإسبانية في عدد من المباني المدنية بشمال المغرب، حيث كانت العناصر المحلية والأندلسية توضع داخل تنظيم إنشائي حديث.

وتظهر هذه اللغة في «الكروبو» من خلال الأقواس، والنوافذ المقوسة، والكتل العمودية البارزة، والبرجين المرتفعين عند الواجهة، والأسقف المغطاة بالقرميد، إضافة إلى التكوين المتناظر نسبياً حول المدخل الرئيسي. وقد جاء تصميم المؤسسة حول فضاء مركزي واسع ومحاور تماثل، وهي خاصية يسجلها دليل Junta de Andalucía نفسه. Junta de Andalucía

وتكشف الصور التاريخية للواجهة الأصلية بوضوح أن الطابق العلوي كان مركزاً بالأساس في الكتلة الأمامية الرئيسية، مع برجين مرتفعين يبرزان فوق خط الواجهة، في حين ظلت أجزاء أخرى من المؤسسة في مستوى أرضي واحد.

من 1924 إلى الثلاثينيات: المؤسسة في أوجها

تعد شخصية Modesta Luisa Mellado Calvo من أبرز الأسماء المرتبطة بتاريخ المؤسسة. فقد أصبحت مديرة للمجموعة المدرسية سنة 1925، وتشير المصادر إلى أنها لعبت دوراً مهماً في تطوير التعليم داخل المؤسسة. كما أن المدرسة كانت في بدايتها تعرف فصلاً واضحاً بين أقسام البنين وأقسام البنات. Torre Isunza

وتذكر نفس السيرة أنه بحلول سنة 1928 وصل عدد التلاميذ إلى قرابة ألف طفل، من إسبان وإسرائيليين، وكانت المؤسسة تتوفر على حديقة ومكتبة قوامها حوالي ألف مجلد. Torre Isunza

وفي سنة 1931 غادرت Modesta Luisa Mellado الإدارة، وخلفها Emiliano Portillo Casas. Torre Isunza

وتشير وثائق لاحقة إلى أن Grupo Escolar España صار جزءاً من شبكة التعليم الإسباني التي شملت أقساماً لفئات دينية واجتماعية متعددة. ففي إعادة تنظيم المدارس الإسبانية والإسبانية-الإسرائيلية سنة 1935، ورد اسم Grupo Escolar España بالعرائش ضمن المؤسسات التي كانت تضم أقساماً إسرائيلية. Taylor & Francis Online

أسماء ارتبطت بتاريخ «الكروبو»

إلى جانب Juan Nieto Rosado وJosé Cotta Muñoz وJosefa Hidalgo وModesta Luisa Mellado، تحتفظ ذاكرة المؤسسة بأسماء كثيرة من المدرسين والمديرين الإسبان.

ومن الأسماء التي ترد في الشهادات والكتابات المرتبطة بالمؤسسة: Jesús Garijo Lapeña الذي تولى الإدارة في مرحلة من مراحل الخمسينيات، وEduardo Rojas Chamorro، وJesús Ortega Lechuga في التربية البدنية، وEsteban Probanza في اللاتينية واليونانية، وBlas Moreno Estévez في اللغة الإسبانية، وClotilde de Veutray، وAntonio Simoes، وSara Moreira Marín، وغيرهم. وتؤكد مصادر مستقلة وجود Jesús Garijo Lapeña بوصفه مديراً لـGrupo Escolar España في إحدى مراحل نشاطه التعليمي بالعرائش. Sergio Barce

وبعد الاستقلال ستظهر أسماء مغربية مرتبطة بالمؤسسة، ضمن تحولها التدريجي إلى مؤسسة تعليمية وطنية.

بعد الاستقلال: من «الكروبو» إلى إعدادية الإمام مالك

بعد استقلال المغرب سنة 1956، لم تفقد البناية وظيفتها التعليمية. بل استمرت في خدمة المدرسة العمومية المغربية، وأصبحت في مرحلة أولى مرتبطة بثانوية مولاي محمد بن عبد الله. وتشير الذاكرة المحلية إلى أنها عرفت خلال سنوات السبعينيات باسم «الإعدادية الجديدة»، قبل أن تحمل سنة 1984 اسمها الحالي: إعدادية الإمام مالك. Larache Archives

وقد استمر «الكروبو» رغم تغير الأسماء في أداء الوظيفة نفسها تقريباً: مؤسسة تعليمية تستقبل أجيالاً متعاقبة من أبناء المدينة.

كيف كان المبنى الأصلي قبل 1990؟

هنا تصبح الشهادة المباشرة عن المبنى بالغة الأهمية، لأنها تسمح بفهم ما لم تعد الصور الحالية وحدها قادرة على إظهاره.

قبل سنة 1990، كان تنظيم المبنى مختلفاً جذرياً عن شكله الحالي.

عند الدخول من الباب الرئيسي، كان الزائر يصل أولاً إلى بهو داخلي تحيط به بعض الحجرات الإدارية والخدماتية. ولم يكن السلم الكبير الموجود اليوم مقابل محور المدخل موجوداً أصلاً.

فور الدخول، كان يوجد ممران جانبيان صغيران: واحد إلى اليمين وآخر إلى اليسار. إذا دخل المرء في ممر اليمين وسار مسافة قصيرة، كان يصل إلى سلم يصعد إلى الطابق العلوي؛ والأمر نفسه في ممر اليسار، حيث كان يوجد سلم ثان مستقل.

إذن، الوصول إلى الطابق العلوي في التصميم القديم كان يتم بواسطة سلمين جانبيين متماثلين تقريباً وقريبين من المدخل الرئيسي، وليس بواسطة سلم مركزي.

أما إذا واصل الزائر السير بشكل مستقيم من الباب الرئيسي نحو قلب المؤسسة، فإنه لم يكن يجد السلالم الحالية، بل كان يصل إلى قاعة كبيرة جداً في قلب البناية. وكانت هذه القاعة مخصصة للأنشطة الثقافية والمسرح والحفلات المدرسية.

كانت هذه القاعة جزءاً من الجناح أو البافيليون المركزي الذي أصبح لاحقاً واحداً من أكثر العناصر التي تغيرت خلال إعادة التأهيل.

أما الطابق العلوي، فلم يكن قبل 1990 يمتد على المبنى على شكل حرف U كما هو اليوم. الصور القديمة وشهادات من عرفوا المؤسسة قبل إعادة التهيئة تؤكد أن الطابق العلوي كان يتركز أساساً فوق الواجهة الأمامية الرئيسية، في حين كانت الأجنحة الجانبية أجزاء أقل ارتفاعاً، في الغالب من طابق واحد.

وهذه الملاحظة تفسر الاختلاف الكبير بين الصور القديمة للمؤسسة وشكلها الحالي.

الساحة الأصلية والبناية الخلفية المفقودة

هناك تحول آخر مهم جداً وقع في الجهة الخلفية للساحة.

الساحة الرئيسية التي نراها اليوم لم تكن مفتوحة في الخلف. بل كانت مغلقة من جميع الجهات تقريباً.

في نهاية الساحة كانت توجد بناية طويلة من طابق واحد. داخل هذه البناية كان يوجد ممر طويل يخدم عدداً من الأقسام، وفي منتصفها تقريباً كانت توجد كتلة كبيرة للمراحيض. كما كانت تضم عدداً من حجرات الدراسة.

هذه البناية الخلفية كانت تشكل الضلع الرابع الذي يغلق الفناء الرئيسي.

لكن الأمر لا ينتهي عندها، إذ كان خلف هذه البناية فضاء آخر منفصل: ساحة ترابية مستطيلة طويلة تمتد خلفها، وكانت تستعمل في الأنشطة الرياضية، وخاصة تدريبات ومسابقات القفز الطويل.

وبهذا يصبح المخطط الأصلي أكثر وضوحاً: لم يكن مجرد U مفتوح، بل مجمعاً أكثر انغلاقاً، يتوسطه فناء رئيسي، وتغلق جهته الخلفية بناية تعليمية طولية، يليها فضاء رياضي ترابي ثانوي.

سنة 1990: التحول المعماري الكبير

سنة 1990 تمثل الحد الفاصل بين شكلين مختلفين للمؤسسة.

والمرجع المعماري الصادر عن Junta de Andalucía يؤكد أن البناية خضعت في ذلك العام لإعادة تهيئة شملت رفع أو توسيع الجناحين وهدم المبنى الذي كان يغلق نهاية الفناء. Junta de Andalucía

لكن البحث الذي تم مؤخراً أضاف معلومة مهمة جداً حول هوية صاحبة مشروع التحويل. فقد جرى التواصل مع المعمارية Catherine El Mrabet، التي كانت تمارس بالعرائش في تلك الفترة، وأكدت بنفسها أنها أنجزت مشروع التحويل، وأبدت استعدادها للبحث في أرشيفها عما بقي لديها من وثائق أو مخططات.

ومن خلال الجمع بين شهادتها والذاكرة المباشرة للمبنى يمكن إعادة قراءة ما وقع سنة 1990 بشكل أكثر تفصيلاً.

أكبر تدخل مس الجزء المركزي من المؤسسة. فالقاعة الكبرى التي كانت مخصصة للمسرح والأنشطة الثقافية فقدت وحدتها الأصلية. وأدخل في جزء منها السلم المركزي الكبير الحالي.

كما أعيد تنظيم الفضاء رأسياً: أصبحت المنطقة السفلى مرتبطة بما يعرف اليوم بـ قاعة الأساتذة، في حين أنشئت في المستوى العلوي المكتبة، وتقع بابها بالقرب من السلم.

وبهذا تغيرت وظيفة قلب المبنى كلياً: من قاعة ثقافية كبيرة مفتوحة إلى نواة مركبة تجمع بين السلالم وفضاءات وظيفية جديدة.

وفي الوقت نفسه تغيرت الأجنحة الجانبية. فقد تم إضافة أو تعلية مستويات فوق أجزاء كانت في الأصل بطابق واحد، وهو ما جعل الطابق العلوي ينتشر على الأجنحة ويمنح المؤسسة شكلاً أقرب إلى حرف U في وضعها الحالي.

أما البناية الخلفية الطويلة التي كانت تغلق الفناء فقد هدمت، فتحول الفضاء الرئيسي من ساحة مغلقة إلى ساحة مفتوحة من جهة الجنوب تقريباً.

إذن، إعادة تهيئة 1990 لم تكن مجرد إصلاح للأسطح أو الطلاء أو النوافذ، بل كانت إعادة تنظيم معمارية عميقة غيرت توزيع الكتل، والحركة الداخلية، والارتفاعات، وشكل الفناء.

بين الأصلي والمضاف

من هنا يصبح من الضروري عند دراسة «الكروبو» اليوم التمييز بين عنصرين مختلفين:

هناك النواة الأصلية التي ترتبط بمشروع أوائل القرن العشرين، وتظهر بشكل أوضح في الواجهة الرئيسية، والبرجين، ونظام الأقواس والفتحات، والكتلة المركزية.

وهناك تدخلات 1990، التي غيرت أجزاء مهمة من التنظيم الداخلي والعلوي، وأضافت مستوى إلى الأجنحة وغيرت نهايات الفناء.

وهذه التفرقة مهمة جداً ليس فقط لفهم تاريخ المبنى، بل أيضاً لأي مشروع مستقبلي للترميم أو رد الاعتبار المعماري إليه.

ذاكرة شخصية للمبنى

القيمة التي يمتلكها هذا المبنى لا تأتي من الوثائق وحدها. فالمؤسسة بالنسبة إلى أجيال من سكان العرائش ليست مجرد أثر معماري، بل فضاء عاشوا فيه جزءاً من طفولتهم وشبابهم.

ومن بين عناصر هذا البحث شهادة مباشرة طويلة المدى للمؤسسة، تمتد من الدراسة فيها في نهاية السبعينيات إلى العمل داخلها ابتداء من أواخر الثمانينيات. وهذا النوع من الشهادة يسمح بتوثيق تفاصيل لم تكن عادة تدخل في الملفات الإدارية: وظيفة القاعات، أماكن السلالم، استخدام الساحة، الأنشطة الرياضية، والتحولات التي عاشها المبنى أثناء إعادة التهيئة.

ولهذا فإن إعادة بناء تاريخ «الكروبو» لا يمكن أن تعتمد فقط على الصور والخرائط، بل تحتاج أيضاً إلى ذاكرة من عاش المكان.

التوثيق الرقمي وإعادة البناء ثلاثي الأبعاد

خلال العمل الأخير على المؤسسة، تم جمع عشرات الصور من الواجهات الخارجية، والساحة الداخلية، والنوافذ، والممرات، والسلالم، والقاعات، إضافة إلى لقطات جوية وقياسات مأخوذة من الخرائط الرقمية.

وأتاح ذلك إعادة بناء البناية تدريجياً في نموذج ثلاثي الأبعاد، انطلاقاً من تحديد مخططها العام ثم بناء الأجنحة والواجهة الرئيسية والبافيليون المركزي والكتل المنخفضة والساحة.

وقد أظهر العمل ثلاثي الأبعاد بدوره أن إعادة التهيئة الحديثة جعلت قراءة التصميم الأصلي أكثر صعوبة، خصوصاً لأن الارتفاع الحالي للأجنحة لا يعكس بالضرورة شكلها التاريخي.

ووصل المشروع إلى نموذج رقمي باسم GRUPO_ESCOLAR_V2، يمثل الوضع المعماري الحالي، إلى جانب محاولة مستمرة لإعادة تركيب التنظيم الداخلي والتصميم السابق لسنة 1990.

كما تم إعداد زيارة افتراضية ثلاثية الأبعاد للمؤسسة، تسمح للزائر باكتشاف الواجهات والساحة والبافيليون المركزي، في محاولة لتحويل التوثيق المعماري من صور جامدة إلى تجربة رقمية تفاعلية.

ما الذي ما زال ينقصنا؟

على الرغم من كمية المعلومات التي أصبحت متوفرة، فإن ملف Grupo Escolar España لم يغلق بعد.

الوثيقة الأكثر أهمية التي ما زالت مطلوبة هي المخطط الأصلي للمشروع، وما قد يوجد من ملفات خاصة بالبناء في الأرشيف الإسباني، إضافة إلى مخططات إعادة التهيئة لسنة 1990.

وتكتسي هذه الأخيرة أهمية خاصة بعد تأكيد المعمارية Catherine El Mrabet مسؤوليتها عن المشروع، لأن العثور على النسخة الأصلية من مخططات التحويل قد يسمح بتحديد بدقة ما هو أصلي وما هو مضاف، بل وربما إعادة بناء الحالة السابقة رقمياً بأمانة كبيرة.

كما أن السجل الإسباني يحتفظ بوثائق بصرية مهمة. فالمكتبة الوطنية الإسبانية تسجل ألبوماً رسمياً صدر سنة 1930 عن الأشغال المدنية في المنطقة الغربية من الحماية، يضم صوراً لمنشآت العرائش ومن بينها Grupo Escolar España. BNE Datos

خاتمة

قصة «الكروبو» ليست قصة بناية مدرسية فحسب. إنها قصة العرائش نفسها وهي تعبر القرن العشرين.

بدأت الحكاية سنة 1909 في مقر مؤقت أمام الكوماندانسيا، قبل أن تنشأ فكرة إنشاء مجموعة مدرسية كبيرة. وفي 1914 أصبح مطلب بناء مقر جديد مسجلاً رسمياً. ثم جاء مشروع José Monasterio سنة 1918، وبدأ البناء خلال السنوات اللاحقة، قبل أن تدخل المؤسسة مرحلة اشتغالها المنظم بين 1923 و1924.

عاشت المدرسة بعد ذلك عقوداً من التعليم الإسباني، وارتبطت بأسماء مدرسين ومديرات ومديرين تركوا أثراً في تاريخ التربية بالمدينة. وبعد استقلال المغرب استمرت البناية تؤدي الوظيفة نفسها، وتحولت تدريجياً إلى مؤسسة مغربية، إلى أن استقرت تسميتها على إعدادية الإمام مالك.

ثم جاءت إعادة تهيئة 1990 لتغير جزءاً كبيراً من تكوينها الأصلي: اختفى السلمان الجانبيان القديمان، أُدخل السلم المركزي في القاعة الكبرى، تحولت هذه القاعة إلى فضاءات جديدة، ارتفعت الأجنحة الجانبية، وهدمت البناية التي كانت تغلق الساحة.

ورغم كل هذه التحولات، بقيت الواجهة والأقواس والكتل والقرميد وذاكرة المكان تحمل آثار المبنى القديم.

ولهذا فإن حماية «الكروبو» لا تعني فقط الحفاظ على جدرانه، بل أيضاً إعادة تركيب تاريخه، وتمييز أصله عن الإضافات اللاحقة، وجمع شهادات من درسوا واشتغلوا فيه، وحفظ صوره ومخططاته قبل أن تضيع.

فالمباني التاريخية لا تختفي فقط عندما تهدم. قد تختفي أيضاً عندما يبقى الحجر وتضيع الحكاية.

و«Grupo Escolar España»، إعدادية الإمام مالك اليوم، ما زال يحتفظ بالحجر وبالحكاية معاً. وما علينا إلا أن نوثق الاثنين قبل فوات الأوان.

 

.

click ici pour une visite virtuel du grupo escolar

📍 الموقع / Localisation

فتح الموقع في Google Maps

35.19528536457572, -6.15645652142583

« El Grupo » à Larache : histoire du Grupo Escolar España, de sa création au collège Imam Malik

Parmi les bâtiments qui conservent une part essentielle de la mémoire de Larache, le Grupo Escolar España, connu par des générations d’habitants sous le nom d’« El Grupo » et aujourd’hui occupé par le collège Imam Malik, demeure l’un des établissements les plus étroitement liés à l’histoire contemporaine de la ville. Il ne s’agit pas seulement d’une ancienne école toujours en activité, mais d’un véritable document architectural vivant qui résume plus d’un siècle de transformations urbaines, éducatives et sociales.

Des premières écoles espagnoles au projet d’un grand groupe scolaire

L’histoire du Grupo Escolar est plus ancienne que le bâtiment lui-même. Les recherches sur l’enseignement espagnol au Maroc renvoient à 1909, année où une première structure scolaire espagnole fut créée à Larache face à la Comandancia. Cette première étape est liée au maître Juan Nieto Rosado. Après son départ pour Asilah, le nom de José Cotta Muñoz apparaît en 1912, puis celui de Josefa Hidalgo, associée à l’enseignement des filles à partir de 1914.

La structure de 1909 n’était toutefois pas le bâtiment que nous connaissons aujourd’hui. Le Bulletin officiel de la zone d’influence espagnole au Maroc du 10 juillet 1914 souligne encore la nécessité de créer une école de filles et de construire à Larache un édifice adapté à un groupe scolaire réunissant garçons et filles. Cette mention constitue un indice documentaire important : en 1914, le grand bâtiment actuel n’était pas encore achevé.

Des témoignages locaux indiquent également que le capitaine Juan Lopera, responsable de la police indigène, mit cette même année certains locaux à la disposition de l’enseignement afin de répondre à l’augmentation des effectifs.

Quand le bâtiment actuel a-t-il été construit ?

Plusieurs dates apparaissent dans les sources. Le guide architectural de Larache publié par la Junta de Andalucía attribue le projet à l’architecte José Monasterio et le date de 1918. Cette date doit probablement être comprise comme celle du projet ou du lancement de l’opération, car d’autres documents signalent que les travaux étaient encore en cours en 1920.

Les sources liées directement à l’histoire de l’enseignement permettent de préciser la chronologie : le Grupo Escolar España apparaît comme établissement effectivement ouvert entre 1923 et 1924. La maîtresse Modesta Luisa Mellado Calvo fut nommée au Grupo Escolar de Larache le 23 octobre 1923 et prit ses fonctions le 2 novembre. Sa biographie indique que l’établissement commença à fonctionner en 1924 avec dix classes : six pour environ 300 garçons et quatre pour environ 200 filles.

La formulation la plus prudente est donc la suivante : le projet remonte à 1918, sous la responsabilité de José Monasterio ; les travaux se poursuivirent les années suivantes ; l’établissement entra dans une phase de fonctionnement régulier vers 1923-1924.

José Monasterio et le langage architectural

Le bâtiment appartient au courant néo-mauresque ou néo-arabe utilisé par l’administration espagnole dans plusieurs édifices civils du nord du Maroc. Il associe une organisation moderne à un vocabulaire inspiré de l’architecture marocaine et andalouse : arcs, fenêtres cintrées, volumes verticaux, tours, couvertures en tuiles et composition relativement symétrique autour de l’entrée principale.

Les photographies historiques montrent clairement que l’étage supérieur était à l’origine principalement concentré sur le corps de façade principal, dominé par deux tours couvertes de tuiles, tandis que d’autres parties de l’établissement restaient plus basses.

De 1924 aux années 1930

Modesta Luisa Mellado Calvo devint directrice en 1925 et joua un rôle important dans le développement de l’établissement. Les garçons et les filles y étaient initialement séparés. Vers 1928, les effectifs auraient atteint près d’un millier d’enfants et l’école disposait d’un jardin ainsi que d’une bibliothèque d’environ mille volumes. En 1931, Modesta Mellado quitta la direction et fut remplacée par Emiliano Portillo Casas.

Le Grupo Escolar España s’intégra ensuite pleinement au réseau scolaire espagnol du Protectorat. Des documents de 1935 mentionnent également l’existence de sections liées à l’enseignement israélite.

Personnalités liées au Grupo Escolar

Outre Juan Nieto Rosado, José Cotta Muñoz, Josefa Hidalgo et Modesta Luisa Mellado Calvo, la mémoire de l’établissement conserve les noms de nombreux enseignants et directeurs, notamment Jesús Garijo Lapeña, Eduardo Rojas Chamorro, Jesús Ortega Lechuga, Esteban Probanza, Blas Moreno Estévez, Clotilde de Veutray, Antonio Simoes et Sara Moreira Marín.

Après l’indépendance : du « Grupo » au collège Imam Malik

Après l’indépendance du Maroc en 1956, le bâtiment conserva sa fonction scolaire. Il fut d’abord lié au lycée Moulay Mohamed Ben Abdallah, puis fut connu dans les années 1970 sous le nom d’« établissement préparatoire nouveau ». En 1984, il prit son nom actuel : collège Imam Malik.

À quoi ressemblait le bâtiment avant 1990 ?

Avant 1990, son organisation différait profondément de l’état actuel. En entrant par la porte principale, on arrivait d’abord dans un hall entouré de petites pièces administratives et de service. Le grand escalier central que l’on voit aujourd’hui n’existait pas encore.

Juste après l’entrée, deux petits couloirs partaient à droite et à gauche. Chacun conduisait, après une courte distance, à un escalier latéral desservant l’étage supérieur. L’accès à l’étage se faisait donc à l’origine par deux escaliers latéraux, et non par l’escalier central actuel.

En continuant tout droit depuis l’entrée, on arrivait à une grande salle située dans le pavillon central. Elle était destinée aux activités culturelles, au théâtre et aux manifestations scolaires.

L’étage supérieur ne formait pas alors un U comme aujourd’hui : il était principalement concentré au-dessus de la façade principale, tandis que les ailes latérales demeuraient plus basses, souvent sur un seul niveau.

La cour d’origine et le bâtiment arrière disparu

La cour principale n’était pas ouverte à l’arrière. Une longue construction d’un seul niveau fermait le fond de la cour. Elle comportait un long couloir, plusieurs classes et, vers son centre, un grand bloc de toilettes.

Derrière ce bâtiment existait encore une seconde aire rectangulaire en terre, utilisée pour les activités sportives, notamment le saut en longueur. L’ensemble formait donc à l’origine un complexe plus fermé que l’actuel dispositif en U.

1990 : la grande transformation

L’année 1990 marque une rupture majeure dans l’histoire architecturale du bâtiment. Le guide de la Junta de Andalucía confirme une réhabilitation importante incluant la surélévation ou l’extension des ailes ainsi que la démolition du bâtiment qui fermait le fond de la cour.

Une information essentielle a récemment pu être confirmée : l’architecte Catherine El Mrabet, qui exerçait alors à Larache, a elle-même confirmé avoir réalisé ce projet de transformation.

La grande salle culturelle fut profondément modifiée. Une partie fut utilisée pour installer le nouvel escalier central. L’espace fut réorganisé verticalement : le niveau inférieur devint la salle des professeurs et le niveau supérieur fut transformé en bibliothèque, dont la porte se situe près de l’escalier.

Parallèlement, des niveaux supplémentaires furent ajoutés sur des ailes jusque-là plus basses, donnant progressivement au bâtiment sa forme actuelle en U. Le long bâtiment qui fermait la cour fut démoli, ouvrant le côté sud du complexe.

Entre éléments d’origine et ajouts postérieurs

Il est aujourd’hui essentiel de distinguer la structure historique — façade principale, tours, système d’arcs, composition centrale — des interventions de 1990 qui ont modifié l’organisation intérieure, les hauteurs et certaines ailes.

Mémoire personnelle du lieu

La valeur du Grupo Escolar ne repose pas uniquement sur les archives. Elle dépend aussi de la mémoire de ceux qui y ont étudié et travaillé. Les témoignages directs permettent de documenter des usages, des circulations et des transformations qui n’apparaissent pas toujours dans les documents administratifs.

Documentation numérique et reconstruction 3D

Le projet actuel rassemble des dizaines de photographies des façades, de la cour, des couloirs, des escaliers, des salles et des détails architecturaux, ainsi que des vues satellites et des mesures. Ce travail a permis de construire progressivement un modèle tridimensionnel du bâtiment.

Le modèle numérique actuel, nommé GRUPO_ESCOLAR_V2, représente l’état contemporain de l’édifice. Une visite virtuelle 3D a également été préparée afin de faire découvrir les façades, la cour et le pavillon central sous une forme interactive.

Ce qu’il reste encore à retrouver

Le document le plus important qui manque encore est le plan original du projet, ainsi que les plans de la transformation de 1990. La confirmation de Catherine El Mrabet ouvre la possibilité de retrouver des plans, coupes ou relevés de cette campagne de travaux. Ces documents permettraient de distinguer avec beaucoup plus de précision les parties anciennes et les ajouts modernes et de préparer une reconstitution intérieure fidèle.

La Bibliothèque nationale d’Espagne conserve également la référence d’un album officiel publié en 1930 sur les travaux civils dans la zone occidentale du Protectorat et comprenant des vues du Grupo Escolar España.

Conclusion

L’histoire du « Grupo » est aussi celle de Larache au XXe siècle. Elle commence avec une première école espagnole en 1909, passe par la décision de construire un grand groupe scolaire, par le projet de José Monasterio, par l’ouverture régulière de l’établissement vers 1923-1924, puis par des décennies d’enseignement sous le Protectorat et après l’indépendance.

La réhabilitation de 1990 transforma profondément son organisation, mais le bâtiment conserve encore dans ses volumes, ses arcs, ses tours et ses tuiles la mémoire de son état ancien.

Préserver le Grupo Escolar, ce n’est donc pas seulement conserver ses murs : c’est aussi reconstituer son histoire, distinguer l’ancien du récent, sauvegarder ses plans, ses photographies et les souvenirs de ceux qui l’ont connu.

Les bâtiments historiques ne disparaissent pas seulement lorsqu’on les démolit. Ils peuvent aussi disparaître lorsque les pierres restent en place mais que leur histoire se perd.

«El Grupo» de Larache: historia del Grupo Escolar España, desde su creación hasta el Instituto Imam Malik

Entre los edificios que conservan una parte esencial de la memoria de Larache, el Grupo Escolar España, conocido durante generaciones como «El Grupo» y hoy ocupado por el Instituto Imam Malik, sigue siendo una de las instituciones más vinculadas a la historia contemporánea de la ciudad. No es solamente una antigua escuela que continúa cumpliendo una función educativa, sino también un documento arquitectónico vivo que resume más de un siglo de transformaciones urbanas, educativas y sociales.

De las primeras escuelas españolas al proyecto de un gran grupo escolar

La historia del Grupo Escolar es anterior al propio edificio. Las investigaciones sobre la enseñanza española en Marruecos conducen a 1909, cuando se creó en Larache una primera estructura escolar española frente a la Comandancia. Esta primera etapa está asociada al maestro Juan Nieto Rosado. Después de su traslado a Arcila, aparece el nombre de José Cotta Muñoz en 1912 y, posteriormente, el de Josefa Hidalgo, vinculada a la enseñanza de niñas desde 1914.

Sin embargo, aquella primera estructura no era el edificio que conocemos hoy. El Boletín Oficial de la Zona de Influencia Española en Marruecos, de 10 de julio de 1914, todavía señalaba la necesidad de crear una escuela para niñas y construir en Larache un edificio adecuado para un grupo escolar de niños y niñas. Esta referencia demuestra que el gran edificio actual aún no estaba terminado en 1914.

¿Cuándo se construyó el edificio actual?

Las fuentes mencionan varias fechas. La guía arquitectónica de Larache publicada por la Junta de Andalucía atribuye el proyecto al arquitecto José Monasterio y lo fecha en 1918. Probablemente esta fecha corresponda al proyecto o al inicio de la operación, ya que otros documentos indican que las obras continuaban en 1920.

Las fuentes vinculadas directamente a la historia de la enseñanza permiten precisar mejor la cronología. El Grupo Escolar España aparece como establecimiento en funcionamiento entre 1923 y 1924. La maestra Modesta Luisa Mellado Calvo fue nombrada para el Grupo Escolar de Larache el 23 de octubre de 1923 y comenzó a trabajar el 2 de noviembre. Su biografía indica que el centro empezó a funcionar en 1924 con diez clases: seis para unos 300 niños y cuatro para unas 200 niñas.

Por tanto, la formulación más prudente es que el proyecto se remonta a 1918 y se atribuye a José Monasterio; las obras continuaron durante los años siguientes; y el establecimiento comenzó a funcionar de manera regular hacia 1923-1924.

José Monasterio y el lenguaje arquitectónico

El edificio pertenece a la corriente neoárabe o neomorisca utilizada por la administración española en numerosos edificios civiles del norte de Marruecos. Combina una organización moderna con un vocabulario inspirado en la arquitectura marroquí y andalusí: arcos, ventanas arqueadas, torres, cubiertas de teja y una composición relativamente simétrica alrededor de la entrada principal.

Las fotografías históricas muestran que la planta superior estaba originalmente concentrada sobre todo en el cuerpo de la fachada principal, dominado por dos torres con cubiertas de teja, mientras que otras partes del conjunto eran más bajas.

De 1924 a los años treinta

Modesta Luisa Mellado Calvo se convirtió en directora en 1925 y desempeñó un papel importante en el desarrollo del centro. En sus primeros años existía una separación clara entre las clases de niños y de niñas. Hacia 1928, el número de alumnos habría alcanzado casi un millar y el colegio disponía de jardín y una biblioteca de unos mil volúmenes. En 1931, Modesta Mellado dejó la dirección y fue sustituida por Emiliano Portillo Casas.

Personas vinculadas al Grupo Escolar

Además de Juan Nieto Rosado, José Cotta Muñoz, Josefa Hidalgo y Modesta Luisa Mellado Calvo, la memoria del centro conserva los nombres de numerosos docentes y directores, entre ellos Jesús Garijo Lapeña, Eduardo Rojas Chamorro, Jesús Ortega Lechuga, Esteban Probanza, Blas Moreno Estévez, Clotilde de Veutray, Antonio Simoes y Sara Moreira Marín.

Después de la independencia: del «Grupo» al Instituto Imam Malik

Tras la independencia de Marruecos en 1956, el edificio mantuvo su función educativa. Estuvo primero vinculado al liceo Moulay Mohamed Ben Abdallah, y en los años setenta fue conocido como «la nueva preparatoria». En 1984 adoptó su nombre actual: Instituto Imam Malik.

¿Cómo era el edificio antes de 1990?

Antes de 1990, la organización del edificio era muy diferente de la actual. Al entrar por la puerta principal, se llegaba primero a un vestíbulo rodeado por pequeñas dependencias administrativas y de servicio. La gran escalera central que existe hoy no estaba allí.

Inmediatamente después de la entrada, dos pequeños pasillos partían hacia la derecha y la izquierda. Cada uno conducía, tras una corta distancia, a una escalera lateral que subía a la planta superior. El acceso al piso alto se realizaba, por tanto, mediante dos escaleras laterales, no mediante la escalera central actual.

Siguiendo recto desde la entrada se llegaba a una gran sala situada en el pabellón central. Estaba destinada a actividades culturales, teatro y actos escolares.

La planta superior no tenía forma de U como ahora: se concentraba principalmente sobre la fachada principal, mientras que las alas laterales eran más bajas y, en gran parte, de una sola planta.

El patio original y el edificio trasero desaparecido

El patio principal no estaba abierto por detrás. Una larga construcción de una sola planta cerraba el fondo del patio. Contenía un pasillo largo, varias aulas y, aproximadamente en el centro, un gran bloque de aseos.

Detrás de este edificio existía además un segundo espacio rectangular de tierra dedicado a actividades deportivas, especialmente al salto de longitud. El conjunto era, por tanto, más cerrado que la actual disposición en U.

1990: la gran transformación

El año 1990 constituye un punto de ruptura en la historia arquitectónica del edificio. La guía de la Junta de Andalucía confirma una rehabilitación importante que incluyó la elevación o ampliación de las alas y la demolición del edificio que cerraba el fondo del patio.

Recientemente se confirmó una información esencial: la arquitecta Catherine El Mrabet, que trabajaba entonces en Larache, confirmó personalmente que fue ella quien realizó aquel proyecto de transformación.

La gran sala cultural fue profundamente modificada. Parte de ella se utilizó para instalar la actual escalera central. El espacio fue reorganizado verticalmente: el nivel inferior pasó a ser la sala de profesores y el superior se convirtió en biblioteca, cuya puerta está junto a la escalera.

Al mismo tiempo se añadieron plantas a alas que originalmente eran más bajas, dando al edificio su configuración actual, más próxima a una U. La larga construcción que cerraba el patio fue demolida y el lado sur quedó abierto.

Entre lo original y lo añadido

Hoy es fundamental diferenciar la estructura histórica —la fachada principal, las torres, los arcos y la composición central— de las intervenciones de 1990, que alteraron la distribución interior, las alturas y las alas.

Memoria personal del edificio

El valor del Grupo Escolar no procede únicamente de los archivos. También depende de la memoria de quienes estudiaron y trabajaron en él. Los testimonios directos permiten documentar usos, recorridos y transformaciones que no siempre aparecen en los documentos administrativos.

Documentación digital y reconstrucción 3D

El proyecto actual reúne decenas de fotografías de las fachadas, del patio, los pasillos, escaleras, aulas y detalles arquitectónicos, además de imágenes por satélite y mediciones. Este trabajo ha permitido construir progresivamente un modelo tridimensional del edificio.

El modelo digital actual, denominado GRUPO_ESCOLAR_V2, representa el estado contemporáneo del edificio. También se ha preparado una visita virtual 3D para descubrir de forma interactiva las fachadas, el patio y el pabellón central.

Lo que aún falta por encontrar

El documento más importante que todavía falta es el plano original del proyecto, junto con los planos de la transformación de 1990. La confirmación de Catherine El Mrabet abre la posibilidad de recuperar planos, secciones o levantamientos de aquella intervención. Estos documentos permitirían distinguir con mucha mayor precisión las partes antiguas de las añadidas y preparar una reconstrucción interior fiel.

Conclusión

La historia de «El Grupo» es también la historia de Larache durante el siglo XX. Comienza con una primera escuela española en 1909, continúa con la decisión de construir un gran grupo escolar, con el proyecto de José Monasterio, con la apertura regular del centro hacia 1923-1924 y con décadas de enseñanza durante el Protectorado y después de la independencia.

La rehabilitación de 1990 transformó profundamente su organización, pero el edificio sigue conservando en sus volúmenes, arcos, torres y tejas la memoria de su estado antiguo.

Conservar el Grupo Escolar no significa únicamente conservar sus muros: significa también reconstruir su historia, distinguir lo antiguo de lo reciente y preservar sus planos, fotografías y los recuerdos de quienes lo conocieron.

Los edificios históricos no desaparecen solamente cuando son demolidos. También pueden desaparecer cuando las piedras permanecen, pero su historia se pierde.

شارك هذا المقال / Partager